Unit 6 The Story of Rain B Let’s Learn PEP Book 7

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一．教学目标与要求

       1. 能够听、说、读、写单词：pot, seed, soil, sprout, plant。

       2. 能够运用句型 “First, we have the seed.”等简单描述植物种植与生长过程。

       3. 培养孩子们热爱大自然的美好情感，增强环境保护意识。

       4. 利用Phonics知识，尝试从音、义到形的单词教学。

二．教学重点、难点

       1. 利用phonics知识，尝试从音、义到形的语音、单词教学。

2. 能够运用句型 “First, we have the seeds. Next,…Then, … And then, … Finally,…”等简单描述植物种植与生长过程。

三．教学过程

1. 热身。以谈论题目The Story of a Plant直接进入话题，询问学生从题目中能预知本节课的教学目标，并以图片直观理解plant的另一个意思：植物。观看一段植物发芽的录像，了解植物的生长过程。

      设计意图：学生能从字面展开联想，激活有关plant的图式，激活学生对大自然的热爱之情。

2. 引入。By the way, if we plant a flower at home, What do we need?

       幻灯片上出示几个选项，学生选择如果在家里种植的话，需要什么条件？

设计意图：以问题引入，从思考开始学习。

3. 回答问题what do we need to plant a flower？并根据学生的回答，一一学习新单词：pot, soil, seed, 还有sun, water，rain等

1）呈现单词的音义，以选择的方式呈现单词的形，学生根据读音选择。

2）在句子中操练单词的音形义

A. T: Well, we got some seeds, a pot, some soil, we are ready to plant a flower. How do we start?

注意提醒学生使用：First, … Next, … Then, … And then, … Finally,…等词

B. 学生在老师的引导下尝试说出怎样种花，幻灯片上出示一些关键词。

C．点出：The life cycle of the plant

设计意图：尝试从音、义到形的单词教学,学生运用Phoncis知识，学习单词，并能在句子中运用。

4. 单词的操练

1) 拼词练习

A.书空并说说The life cycle of a plant

B. 以Gogo对种花感兴趣，并想种为情景，开展活动。

a) 活动1：种花所需什么？缺了什么？

b) 活动2：老师给出关键词，学生叙述种花过程。

设计意图：利用Phonics知识操练新词，学生巩固其音义形。

5. 巩固练习

       1）完成课本Number and say

       2）完成活动手册P52，Listen and write.

设计意图：检查新词的听说读写。

6．Homework: 读课外阅读，用简单句子复述：The Life Cycle of the Plant，并写下来。

设计意图：检查新词的听说读写。

板书设计

The Story of a Plant

seed

soil

pot

cycle

 

First，…

Next, …

Then, …

And then, …

Finally, …

附：阅读材料

What is happening at each stage?

1. The seed has fallen from the tree and is covered by the soil

2. The seed comes into contact with water and this begins releasing food for the seed to grow

3. The seed’s stem is driven towards the sun

4. When the tree is mature it will flower, then the flowers will fall off and seed will produced

5. The seed will fall off the tree in fall

5

A new seed will find its way into the soil

The life cycle will start all over again

Day Ⅴ

结束了5天的学习，异常辛苦的学习，仿佛回到了读书时争分夺秒往脑子里灌知识的时代，每天都有新的头脑风暴，新的头脑冲击，需要我慢慢消化……

厌学，不交作业，成了我们最大的问题。郭老师的作业设计让我们大开眼界，可以想象，学生做这样的作业，肯定是非常有趣的。造成学生厌学的原因是多方面的，有主观的，也有客观的。就老师这方面，可以控制的客观原因，就应尽量避免。郭老师除了在分层作业那里做得系统化以外，在利用书本资源这方面也是使用地淋漓尽致的。几乎，不是几乎而是书本上所有的图片都能成为郭老师的作业灵感。一幅图片，可以操练英语中的四种时态：进行时、将来时、现在时和过去时；同一幅图片，可以操练所有的一问一答；还是这幅图片，还可以操练一般疑问句与特殊疑问句……不知道多少次用“神”来形容中心人了！有些方法可以移植，有些方法不可以移植，但郭老师活用书本资源是绝对可以移植和复制的。

最后，《敢打硬仗的学习型的团队》是最后的培训内容。钟科长的代班介绍，让我们近距离地感受了一个并不是人人都可以看到的团队。难怪中心人都那么自信，最重要的原因有底气！接下来，我要跟我们校长商量，把梁校长的“制度化学研”带进我们学校，把学习和研究制度化。

昨天，我深深地体会到“善教无痕”，今天我还体会到了“善教无伤”。我们总是把孩子比喻为祖国的花朵。花朵不仅是美丽的，而且是娇嫩的，脆弱的。需要我们精心呵护。任何一点简单、粗暴或不当，都可能使花朵破碎、凋零。这也是我们强调教育孩子要有爱心、细心、耐心的一个重要原因。发出这样的感慨，主要是源自罗婉云老师一个小细节：下课了，同学们还想看那课件里的卡通片（关于字母制造长），即使罗老师一直说sorry, sorry，孩子们（不知道大家发现没，中心人都亲切地叫学生“孩子”）还撒着娇说想看想看。罗老师也满脸笑容却又禁不住撒娇，让他们继续……真想让手中有一金箍棒，摇身一变，把自己变成“孩子”！

想起来前一阵子在网上看的一个耐人寻味的故事：母亲在家长会后的善意谎言。 

 一位年轻的母亲第一次参加家长会，幼儿园的老师对她说：“你的儿子可能有多动症，在板凳上连三分钟都坐不住，你最好带他去医院看一看。”回家的路上，儿子问母亲，老师都说了些什么。她鼻子一酸，差点流下泪来。因为全班30位小朋友，只有她的儿子表现最差；惟有对他，老师表现出不屑。然而，她还是告诉儿子：“老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了。别的孩子的妈妈都非常羡慕你的妈妈，因为全班只有宝宝进步了。”那天晚上，她儿子破天荒地吃了两碗米饭，并且没让母亲喂。

儿子上小学了。家长会上，老师对这位母亲说：“全班50名同学，这次数学考试，你儿子排在第40名，我们怀疑他智力上有些障碍，最好你带他去医院查一查。”走出教室，她流下了泪。然而，当这位母亲回到家里，却对坐在桌前的儿子说：“老师对你充满了信心。他说了，你并不是个笨孩子，只要能细心些，一定会超过你的同桌，这次你的同桌排在第21名。”说这话时，她发现，儿子黯淡的眼神一下子充满了光亮，沮丧的脸也一下子舒展开来。她甚至发现，从这以后，儿子温顺得让她吃惊，好像长大了许多。

孩子上了初中，又一次家长会。这位母亲坐在儿子的座位上，等着老师点她儿子的名字，因为每次家长会，她儿子的名字总是在差生的行列中被点到。然而，这次却出乎她的预料，直到家长会结束，也没听到她儿子的名字。她有些不习惯，临别她去问老师，老师告诉她：“按你儿子目前的成绩，考重点高中有点危险。”听了这话，她惊喜地走出校门，此时，她发现儿子在等她。路上，母亲扶着儿子的肩膀，心里有一种说不出的甜蜜，她告诉儿子：“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点高中。”

高中毕业了。第一批大学录取通知书下达时，学校打电话来让她儿子去一趟。此时，这位已是中年的母亲有一种预感，她儿子被第一批重点大学录取了。因为在报考时，她相信儿子能考上重点大学。儿子从学校回来了，并把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到母亲的手里。突然，儿子转身跑到自己的房间里大哭起来，边哭边说：“妈妈，我知道自己不是一个聪明的孩子，可是，这个世界上只有你能欣赏我……尽管你说的都是骗我的话。我知道这些话只是一层纸，一捅就破，但我还是喜欢听，因为它成了我学习的动力。”听了这话，两鬓已经斑白的母亲悲喜交集，再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它流下，滴落在手中的信封上……

……

一个星期的跟岗学习，说慢，足足过了120个小时；说快，一晃，5天已经过去了。收获良多，并不是我一言一语，或是长篇大论可以言喻。中心人，始终坚持“纳悦至正”的办学理念，中心人，把“纳悦至正”的办学理念体现于教学中，教育中，学研中，生活中……有人说，成功是不可以复制的，是的，中心的成功是不能复制的。我们不能贪心，不能把中心的成功经验照搬，就指望自己能成功；我们不指望自己能像中心那么地成功。可是，我们可以做的，就是能让自己在可能的空间里，有最大的进步。

Day Ⅳ

今天，聆听了袁素媚老师的转化中下生的讲座、邓凤娇老师的三年级复习课和孙红红老师的一年级课，感受很深。虽然记了9页长长的笔记，但也不足以把他们所言所行一一记录下来。

袁老师的介绍，可以概括为两个关键词：心与巧。心，是老师对学困生所付出的真心、对他们的关心、一直坚持的恒心与永恒不变的耐心；巧，体现于袁老师在学习方法上，教给了学困生最直接、最简单的方法。通过袁老师的介绍，她所陈述的每一处都是自己身边的点点滴滴，非常熟悉，每一个步骤自己非常都了得，包括在单词方面怎么帮助记忆单词，到一般疑问句、特殊疑问句与肯定句的互换等，我们都是这么做。但是，正如孟子所言“一日暴之，十日寒之”（work by fits and starts）如何能把教育教学工作做好呢？！这是一个很有教学意义的故事，我们要学习一样东西、做好一件事情，是非专心致志、下苦功夫不可的。若是今天做一些，把它丢下了，隔天十天再去做，那么事情怎样做得好呢？求学、做事的能否成功，这也是个决定因素之一。吾省吾身，惭愧至极！你让我的心该如何平静下来！

邓凤娇老师，一位非常优秀的老师，天生就是平易近人，让学生喜欢的老师。40分钟的复习课中，巧妙地教学设计，让学生在不知不觉中复习了两个单元的内容。课堂中，安排了12个活动，表面上是让学生唱唱跳跳、演演练练，从训练的目的、听力的目的、甚至是新授课的目的，每个教学活动都有非常强的目的性。这就是传说中李主任所说的“教无痕”！老师如能做到“教无痕”，学生就能“学无迹”，学生的每一天都是快乐的，没有压力的学习。本人觉得“教无痕”不是一种教学方法，是一种境界！想起了著名教育理论家苏霍姆林斯基的一句名言：“当学生发现你的教育是在教育他的时候，你的教育是苍白的。”古老的中国也有这么一句话“随风潜入夜，润物细无声。”让我们细细品尝，暂时平复久久不能平静的心……

没有亲身经历，根本不能相信，莞城中心每一位老师都是一个专家，每位都是一个品牌，都是品牌教师。孙红红老师的品牌应该是低年级英语（儿童英语）教学，另外，我觉得还有一套完善的评价体系，包括课内与课外家长配合的评价。课内，孙老师甜美的笑容，让小朋友自然地喜欢上她，加上她令人陶醉的声音与活泼可爱的动作和很重要的一点：一颗永远年轻的童心。简直是一种享受！本人最怕就是低年级的小朋友，尤其是一年级的baby，着实让人头痛！为了吸引小朋友的注意力，孙老师在培养语言习惯、课堂习惯方面，非常系统，也让我们能那回去用。

Day Ⅲ

如果说昨天辛苦，今天更是疲惫！因为学校英语教研组今天举办了一个全市的PHONICS阶段性成果展示会，所以错过了早上的培训，非常遗憾。为此，我们一致认为，活动结束后，我们也要马上启程，赶上下午的培训。

真是没有白来！

下午的内容主要是由经验丰富的郭婉勤老师的评讲课与讲座，针对试卷评讲和如何提高学生做题技巧。郭老师真是一位经验丰富的老师，可是只是用经验丰富来形容她是远远不够的。她细心、有技巧、有方法，做事有针对性，不会浪费每一个传授技巧给学生的机会。这形容还是不贴切，如果用莞城中心老师们的一个词就再适合不过了：学困生的粉碎机！对！用任何的形容词也不足以形容郭老师。有谁可以做到考试平均分达到98分？还有第二位老师的学生都做到做试卷第九大题满分？太不可思议了。

当然，郭老师不是靠每天给学生磨，才会有这样的成绩的。她靠得是技巧，一些掌握知识、答题的技巧。她的口诀简直是天衣无缝：(对于一般疑问句)Yes，可以抄；两个NO，前后一致可以抄；一般疑问句am, is, are, can, do, does, did放第一，特殊疑问句am, is, are, can, do, does, did放第二……总结得太神了！

郭老师在课堂教学中也特别强调语法的讲解。通过语法知识的透彻学习，让学生做题不是靠平常背书的顺口溜，学生能理性分析句子的结构、句子的语法等，学生是通过思考做题的。

可是，我的疑问是：这不是完全地为了成绩的提高而实现的应试教育么？

Day Ⅱ

今天的安排是最辛苦的，也是收获最大的。人家都说，早起的鸟儿捉虫多，我们6点40出发，到回到家是6点，把一大包蛋白质丰富的、完全没有添加剂的虫子都带回家来了。O(∩_∩)O哈！

张凝，实在是名不虚传，连早读、午读都那么高效，很难想象她的课堂是怎样的，学生根本没有时间开小差。可是，这不是每位老师都能做到的，张老师上课的方式绝对跟她本人的性格有很大的关系。本人一直把早读、午读是作为学生自由读书或背书的时间，而且一直下来，也走得挺顺的：学生背书，谁最快背完的，就可以正当背书组长，可以帮同学们背书。学生都表现得很积极，所以有时候会出现帅比兵多的情况，每当这个时候，我都会异常兴奋，毕竟，看到他们背完，然后主动辅导学困生的那种情景，觉得很放心。可是，张老师的早读就像给我敲了一下脑袋，一下子清醒了：早午读，是课堂教学的后续。首先，应当回顾并复习已学的知识，老师帮助学生或学生把语言知识自行梳理、整理归类，让知识系统化；然后，再从中提炼重难点，着重突破知识难点；如果时间允许的话，还可以对单元重点进行拓展延伸。这早午读的作用，可大了，它可以查漏补缺，完善课堂教学内容，加上张老师干净利索的做事方式、高密度强大的输入，更加提高了学生的关注力，培养学生敏捷的英语思维能力。真是让人心悦诚服！长期教学六年级，也让张老师对教材理解更透彻，用她自己的话讲，讲到什么内容，就好像从电脑调出文件一样容易，一讲到某课书，她都能映出一节完整的备课。何时才能成为这样的神( ⊙ o ⊙ )啊！

李蔼媛老师的对话课，给我们清晰地展现了一节3P教学课例。每一步的目的性很强：1. 复习有关食物的词句，激活有关的图式，为下面的学习铺垫。2. 利用Let’s try整体呈现学习内容。3. 运用控制——半控制——放手的操练方式，通过模仿、跟读到分角色扮演和替换练习，一步一步地把学生学习层次一一提高。4. 在产出的环节，李老师利用自编对话来实现模拟应用活动。整节课清晰而有条理，是一节典型的对话教学课。对此，我也有所疑问，在课堂教学中，我们会发现有这么一批孩子，他们口头表达能力很强，能在课堂中掌握语言知识，课后也能运用。可是，当他们从口头表达转换成笔头表达的时候，往往与口头表达产生很大的差距。对于笔头的处理，如何帮助孩子们解决这个问题呢？是单靠一些对话连线或相关的练习来解决？还是有更好的办法？

短暂的午休后，马上进入了下午培训。疲惫的身体也抵挡不了名师们的诱惑，已进入培训时间就精神了起来。对于PHONICS的研究，我们也处在路上，因此，今天下午城区的展示活动真是一场及时雨。钟秀清科长的分享理清了我的思路。钟科长主要从Phonemic Awareness Skills（5 skills）分析Phonics教学的5个技能，并利用一些简单容易操作的游戏给我们直观地呈现了如何有趣地教学语音。在阐述5 skills的时候，我才知道，我们理解的语音教学太狭隘了，太缺乏理论知识了。在语音教学中，还要把音素数量分析、音素音位分辨、音素分类、音素分辨与拼读，做到听音知形，看形知音。

除了莞城中心的展示外，我们还观摩了中心分校和步步高小学的两节语音课，给了我很好的提示。最大感触的是，步步高小学的那位稍微年长点儿的老师，李老师。李老师年龄应该有40多岁了，可是在唱唱跳跳的课堂中，她还是能做到。不过正如教研员所言，她虽然主动承担这节课，可是并没有在那么大型的活动中露面，确实是表现得有些腼腆。可是她的教研精神实在令人敬佩！